一、體驗
幼兒園是不是都應(yīng)該設(shè)計成蘑菇房？是不是都應(yīng)該有流線的弧墻或者高高低低的彩窗？也許，但這些都只是可供選擇的手法，而不囿于手法的是背后的立意。我在關(guān)于學(xué)校設(shè)計的問題里，一直很推薦蒙特梭利的教育方式，其實推薦的是借由她對教育的反思，重新思考學(xué)校建筑的設(shè)計。也許，校方和家長認為照搬蒙特梭利有著“風險”，但是這并不阻礙設(shè)計者從這種教育態(tài)度和模式中提煉出可以輔助傳統(tǒng)學(xué)校建筑改良的點子。

而對于“說教”色彩稍淡的幼兒園。這更是極好的機會。比如蒙特梭利教育就很在乎兒童對于大自然的接觸，不光是視覺，還有可能是味覺，嗅覺，聽覺，觸覺。這就是在引導(dǎo)兒童開拓他們的感知能力。而如何“誘發(fā)”這樣的可能性，這就是設(shè)計者該動腦子的地方。

二、監(jiān)督
在德國真實的學(xué)前教育情況是怎樣的？問題的回答里（其實里面有很明顯的蒙特梭利的意味），有提到了在孩子爬樹，玩火，把自己涂成蘭博時，幼兒園老師所在的一個距離。當我們的教育工作者以擔心郊游出現(xiàn)意外為理由取消集體外出活動；另一方面又在學(xué)校設(shè)立很多條例為意外事故免責時，我們是不是也應(yīng)該反思這樣的監(jiān)督和被監(jiān)督關(guān)系。

也許，“麥田上的守望者”才是最理想的監(jiān)護人，任孩子們恣意的玩耍瘋跑，卻在真有危險前控制局面。在設(shè)計上的一種表現(xiàn)就是：如何注意到孩子們的舉動并有能力快速的作出回應(yīng)，但與此同時老師所在的位置并不會讓孩子覺得自己被“監(jiān)視”。聽上去很邪乎？也許就是老師辦公位置的地點設(shè)置就可以做到。
 

三、聯(lián)系
前面兩條在說如何讓孩子開心安全有意義的度過自己的童年，與此同時，孩子還有一個重要身份：他們是學(xué)校和家長聯(lián)系的紐帶。但這絕對不會只是這樣的關(guān)系，比如教師節(jié)等于送禮節(jié)等。學(xué)校，家庭，社區(qū)，有著依靠這些兒童而聯(lián)系起來的可能性，這樣，幼兒園就不僅僅是給忙碌的家長幫一手的托兒所，而有了更多的意義。?